育人用人，不止于物联网

随着科技的发展，世界的变化，在未来：发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了关于开展及推进新工科研究与实践的通知，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。

据此，天津大学积极响应号召，相继发布文件、出台措施，深化工程教育改革、落实新工科的研究与实践项目，全面推进新工科建设。

“天津大学—华为物联网创新训练营”，即是此大背景下的一次有益尝试。

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育人用人，不止于物联网

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回想起一个月前举办的项目汇报和颁奖会，王超的第一句话就是，“我们十分看好与华为的合作，同学们收获满满，校方也重视有加。今后，双方还会在很多方面继续展开更深入的合作。”

王超，天津大学电气自动化与信息工程学院副院长。谈到天津大学与华为合作开展的“天津大学—华为物联网创新训练营”，热情的王院长滔滔不绝，全盘托出。

故事要从2017年初说起。当时，正值教育部高教司推出2017年第一批“产学合作协同育人”项目，天津大学申请并通过了华为“产学合作协同育人项目”中的实践条件建设项目，华为向天大提供了一批云计算、大数据设备及软件。

天大基于此设备环境专门开设了一门选修课，讲授华为云计算和大数据相关内容。同时，将这些设备搭建出大数据分析平台，学生们在此平台上学习最新的知识和技术，做开发、搞研究。从教与学两方面来看，效果和反响都相当积极。

此举奠定了双方良好合作的基础，日后的进一步携手已是必然。

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直指物联网

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随着教育部推进“新工科建设”这一工作的深入，经过天大和华为双方前期精心的筹划和准备，又一项举措落地——2018年11月，全新的“天津大学—华为物联网创新训练营”正式开课。

这次合作的方向为什么是物联网？王院长的回答简洁而直击要旨——

首先，“目前全社会对物联网人才的需求很旺盛”。物联网构建的不仅是万物互联，还将重塑一个全新的智能世界，这是我们当下及未来经济生活中巨大的推动力，“而人才是关键”。

其次，“这也是由天大的新工科背景所决定的”。教育部积极推进“新工科建设”，其实质即是针对新兴产业如智能制造、云计算、人工智能、机器人、物联网等进行研究与实践，以培养高素质复合型新工科人才。在这次革新大潮中，天大是先行者，榜样作用突出。

另外，“在物联网领域，华为的技术、方案、市场等都处于领先地位”，由此天大与华为的合作实属顺理成章、水到渠成。

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强调实战

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“天津大学—华为物联网创新训练营”，在实际执行过程中，亦是一帆风顺、效果显著。

当前物联网技术的发展，已经形成了全面、完整的体系框架。从电类和非电类学生的培养，都需要具备物联网的基础技能。所以，这次训练营吸纳的是来自天大不同专业、不同年级的学生，皆是凭兴趣自愿参加。

王院长介绍：在课程设置上，第一周学生通过MOOC学习的方式，学习华为最新的物联网解决方案、物联网窄带无线协议NB-IoT、工业物联网网关、物联网操作系统LiteOS、物联网云平台等基础知识；第二周则全是动手实践环节，包括如NB模组端侧开发及数据上报实验、IoT联接管理平台下发命令及设备响应、基于STM32开发板移植与运行LiteOS实验、搭建应用服务器与平台鉴权实验等；第三周，学生分组进行方案设计、开发，并完成最终的作品；第四周，学生以小组进行作品展示及答辩。

课程中，以Huawei LiteOS为主线，串联华为物联网解决方案，并融入了众多华为IoT项目的实际案例，由浅入深，理论结合实战，帮助学生建立贯穿“端—管—云”的内容体系、全面系统地掌握物联网知识。

就非电类学生，要求学好物联网通识课；而对于电类专业，则配备有更高级的实训和项目开发课程。

只有更加全面地掌握专业知识，并将知识熟练地贯穿到实践中，才能做到进一步的创新。

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收获颇丰

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在这过程中，学生们的反馈称得上是超级踊跃，“在我们的微信群中，华为的技术专家一刻都不得闲，从早到晚都在不停地回答同学们提出的问题”，王院长很高兴看到这样活跃的学习气氛。。

在结业汇报时，三人一组的八个小组向来自天大及华为的五位评委老师，展示了基于“华为物联网解决方案”的创新作品及研究报告，评委老师对每组作品都进行了专业点评，并提出指导意见。

经过评议，最终评选出一个一等奖、两个二等奖、两个三等奖、三个优胜奖。另外，全营29名学生全部通过了华为物联网认证HCIA-IoT考试，并获取了证书。

经过为期一个月训练营的学习，同学们在学术水平、科研及实践能力都有明显的提升。

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顺应教育变革

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这次训练营项目的开展，是天大在“新工科建设”上的具体体现，是产教融合的实际落地，是一次有益的探索，并取得了显著效果。

而其背后，还有着更多的思考和意义所在。身为教学管理者的王院长，对此有进一步的理解和考量——

首先，大家都很清楚，传统的教学模式是“教师在台上讲，学生在台下听”，基本上是一种以教师为主的、单方面的灌输。而在教育变革的时代，则是以学生为中心，教师给予积极的指导，激发学生的兴趣和主动性。比如，“以前是老师催着学生学，而在这次训练营中，是学生追着老师问”。变革不仅是模式的变化，更是教育观念及意识的转变，更需要相关的诸多实施环节同步跟上，达成系统性更新。

其次，学校的课程设置各自独立，知识不成体系，整体性较差，并且其内容与时下社会、经济、市场的发展往往脱节，是一种停留在书本上的、无形的知识。“而如果以项目的形式做引导，则是将课程打开了，从而突破课程的条块分割，推动学生将学到的基础课、专业课，与当前最新的技术发展直接挂钩，不但化无形于有形，还达到学以致用的效果，并且变知识灌输为赋能，培养了学生们的实际能力。”

另外，国内外都非常重视工程教育的改革，国外很多知名大学也采用类似项目引导的模式，可以说是工程教育改革的一个明显趋势。除了少数从事纯学术研究之外，更多的学生则需要将其学到的知识日后用到实际的工作中，所以与社会的发展、与市场的变化紧密结合，才是正途。

教育改革是一个大话题，也未有一定之规，其间的从业者都在积极思考，在探求与实践中前行。

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双方受益

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既然是合作，双方受益才能使得合作更有价值、更为持久。企业与学校的合作，也是如此。

“对于华为一直以来的全力支持，我们表示特别的感谢。”

与华为打交道已久，王院长深知华为的人才生态战略。之余他同时还谈到了未来与华为的下一步合作：

作为全球卓越的ICT企业，“华为有着很强的社会责任感，这与他们的市场地位是相符合的。”

同时，“为教育事业尽一份力，建设良性ICT人才生态体系，华为一直走在前面。”

学校的目的是“育人”，企业则需要不断“用人”。双方合作可以进行定向培养，做到有的放矢，此次“物联网创新训练营”就是很好的范例，达到了“产学合作协同育人”的目的和效果，在“新工科建设”上也是一次有益的尝试。今后，“还有更多的专业及领域等待双方一同去开拓”，这样以缩短成才周期，提前选拔，一些成绩突出的同学甚至可以“无缝”切换到企业中。

华为于2018年3月份成立的“华为生态大学”，其主旨“作为华为ICT人才生态的新载体，致力于成为中国数字化转型的人才引擎”，直白地说即是——培养人才。

通过其下属的三个学院（创新数字学院、应用技术学院和合作伙伴学院），面向学生及ICT从业者树立人才标准，为ICT人才终身学习提供全面的服务支持，通过人才联盟促进人才可持续性流动。

其学员不仅有客户、合作伙伴，还包括各类在校学生。之所以称为“生态大学”，华为当然将每一位视之为生态圈的分子都涵盖在内，甚至惠及所有的“ICT从业者”。

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